高校纷纷开设微专业，“香”在哪

　　教改“试验田”期待多方助力

　　今年10月，诺贝尔化学奖颁给了3位科学家，其中杰米斯·哈萨比斯和约翰·詹珀的贡献是，他们开发了一个可以预测蛋白质复杂三维结构的人工智能模型。

　　在浙江大学计算机-新葡萄8883博士生袁泺添看来，这一颁奖结果恰逢其时：“近年来，人工智能快速发展，赶上了化学这一传统学科的脚步，两个‘巨人’步伐一致、互相成就。”

　　袁泺添本科在化学系就读，目前正在从事化学与人工智能交叉领域的课题，利用人工智能程序辅助药物开发的多个复杂环节。这与他在本科阶段学习了“AI+X”微专业有直接关系：“我学到了计算机知识，加深了对算法的理解，更重要的是，对自己未来能做什么样的课题有了更明晰的想法。”

　　“微专业”是指高校围绕某个学术领域或核心素养开设的一组核心课程，具有“小而精、跨学科、灵活”等特点，不授予学位，但学生修完后可以获得证书。

　　追根溯源，2018年，山东大学推出古典文学在线公开课后广受欢迎。受到启发的山大在2020年探索建设了面向全校招生的第一批17个微专业。山大抛出的这块“砖”引来了无数的“玉”——4年多来，多所高校结合自身特点开设的微专业已如雨后春笋般涌现。

　　为什么微专业在高校这么“吃香”？

　　前沿热门领域“长”出微专业

　　袁泺添选修的“AI+X”微专业由浙江大学、复旦大学、中国科学技术大学、上海交通大学、南京大学首倡，联合同济大学、华为、百度和商汤于2021年春夏学期共同推出，向以上6所高校的非计算机专业学生开放，由高校和企业联合授课，学生在两年时间完成学习后可以获得由6所高校盖章的证书。

　　本科毕业后，袁泺添成为该微专业人工智能通识导论授课教师、浙江大学计算机-新葡萄8883教授吴飞的博士生。

　　用吴飞的话来说，当时建设“AI+X”微专业是“形势所迫”。

　　2018年，首批35所高校获批设置人工智能本科专业以后，无论在社会上还是在高校里，人工智能都越来越热门。吴飞经常接到非计算机-新葡萄8883老师的电话，诉求都是同样的：给自己所在的-新葡萄8883开设人工智能课程。

　　“在本院教学任务已经很重的情况下，我们想把华东地区6所高水平高校联合起来，抱团取暖，采取课程互建、学分互认的方法协作开设人工智能微专业。”吴飞说。

　　经过前期调研，“AI+X”微专业设置了12个学分的7门课程，包括人工智能通识导论、模式识别和机器学习、人工智能与深度学习的应用实践等课程，其中有必修课、选修课和实践课，目的是让非计算机专业的学生在掌握人工智能知识以后，更好地赋能自己所在专业的学科变革。“这是一组让学生能较为全面地掌握人工智能本领的最小‘全家桶’。”吴飞表示。

　　当时，“AI+X”微专业向每所高校招收50名学生。让老师们没想到的是：报名的学生远远超出限额，最后不得不按照学习成绩来筛选；而学生中来自理、工、农、医科的占多数。

　　吴飞观察到，这些学生都具有很强的学习目的和自主性：“通过微专业学习，有的学生喜欢上了人工智能，踏入了这个领域；有的利用人工智能去推动所在领域的进展。”

　　如今，3年过去了。浙江大学的人工智能课程体系在快速建设中，微专业的开设形式也在调整。“我们的构思是先有通识课，再有交叉课程，最后推出微专业。”吴飞介绍，本学期，浙江大学的人工智能课成为一门通识必修课，这门课分为ABC三类，理、工、农、医、人文、社科、艺术等不同专业背景的学生可以根据各自基础和需要选课；同时，各个-新葡萄8883也在打造人工智能交叉课程。此外，浙大的人工智能微专业也在设计之中，预计明年春夏学期推出。

　　实际上，近年来，在人工智能、大数据、区块链、碳中和等前沿热门领域开设微专业成为不少高校的一种趋势。例如，上海工程技术大学于2021年推出首批5G+、区块链微专业，目前全部31个微专业中，有“微电子封装”等7个集成电路方面的微专业；北京林业大学今年9月招生的微专业包括人工智能及其应用、碳中和与智慧环保；9月22日，上海理工大学首个跨校微专业“可持续发展与碳中和”正式开班，首期吸引了来自上海东北片7所高校的本科生参与。

　　上海工程技术大学副校长夏春明在谈及微专业建设初衷时指出，在新兴技术不断发展、传统企业加速转型的大背景下，传统的4年制专业在人才培养方面存在“天然的滞后期”，即培养方案涉及的相关知识、技术、素养，较难快速响应行业企业对人才的最新需求；新工科专业建设一定程度上能缓解这个痛点，但覆盖面较小、更新迭代较慢、灵活度不够。因此，应用型高校与行业企业共同建设微专业，以“专微融合”的方式培养学生，能够精准对接、快速响应行业企业对人才的需求。

　　夏春明举例，几乎所有工科类高校都有自动化专业，该专业的课程体系相对稳定，但行业对自动化人才的要求不断更新：不仅需要人才掌握传统技术，还涉及较多新兴技术，比如无人仓储要用到的机器视觉、人工智能、5G导航等，这是传统的自动化专业无法讲深、讲透的。学生修读微专业，能精准匹配企业对复合型人才的需求；学生获得-新葡萄8883、行业企业分别颁发的微专业证书，也相当于拿到了就业的“敲门砖”。

　　微专业为何在多所高校“遍地开花”

　　中青报·中青网记者注意到，微专业不仅集中于前沿热门领域，多所高校都在成批次地建设微专业，且各有特色。

　　例如，上海工程技术大学的31个微专业受到学生的普遍欢迎。“集成电路”微专业报名人数最多，甚至很多是全日制在校研究生；“人工智能”微专业的生源非常广泛，除了电子电气类外，还包括管理类、机械类、化学化工类、交通运输类、航空类，甚至外语类专业；基于该校优势专业“养老服务管理”建设的“生命健康管理”微专业报名异常火爆。夏春明告诉记者，-新葡萄8883办微专业的鲜明特色是校企合作，办学宗旨是围绕新技术、新产业、新经济对新型工程技术人才的需求，满足企业定向培养、行业用人前置的培养需求；学生选择微专业时，重点聚焦科技前沿技术领域、与战略性新兴产业紧密连接以及面向就业市场的新兴学科等。

　　记者还查询到，黑龙江大学、中南财经政法大学、黄冈师范-新葡萄8883等高校开设了公务员能力与素养方面的微专业；济南大学开设了留学韩国语微专业；内蒙古民族大学开设了蓖麻产业微专业；北京林业大学今年开设自然教育微专业，面向校内外招收学员。

　　北京大学教育-新葡萄8883研究员卢晓东的观察是：多所高校探索开设的微专业已经遍布各个领域，尤其是与新工科、新文科、新医科、新农科结合得比较紧密。

　　究其原因，卢晓东认为，与主修、辅修专业不同，微专业开设由高校主导，不需要经过上级教育部门审批，所以具有高度的灵活性。

　　卢晓东告诉中青报·中青网记者，根据2019年颁布的《学士学位授权与授予管理办法》，学习辅修、双学位专业的学生必须是高校在高考时招入的。然而在教学实践中，学生可能在接受大学通识教育以后才产生新的学习目标，这时就很难再选择辅修或者双学位专业。由于微专业更加符合教育规律，因而高校结合学生学习需求开设的微专业就开始繁茂发展。

　　例如，据卢晓东的观察：“几年来，报名辅修专业的学生减少，报名微专业的学生大幅增加。”

　　在一些高校，微专业不仅对校内学生开放，也面向社会人员招生。

　　以中国传媒大学为例，该校开设了多门实践性强、贴近行业最新需求的微专业，如“AIGC与商业摄影”“短视频与数字文化传播”“数字新闻与社会创新”“传媒产业投融资”等，并在每个新学年调整微专业的名称和内容。

　　中国传媒大学新闻-新葡萄8883大四学生牛裕茗选修过该校文化产业管理-新葡萄8883开设的“数字艺术管理”和“数字虚拟制片”两个微专业，完成了多个设计项目作业。比如，在数字艺术市场管理的课上，她做了一个数字藏品文旅策划，把杭州的“1314”公交线路和沿线的景点串联起来；在数字时代制片管理课上学习了制片的基础流程后，她和小组成员将一本小说改编成了一个不错的影视项目书。

　　中国传媒大学本科生院副院长贺小飞介绍，每个微专业在校内运行一轮以后，教学效果好的会面向校外人员招生：“教育形态正在多元化发展，高校面向社会提供微专业等类别的非学历教育资源，也是为建设终身学习型社会作贡献的路径之一。”

　　微专业成为高校新专业“增长点”

　　学科交叉、专业融合是近年来高校调整专业的一个方向。微专业的设立由高校主导，设置、管理、运行都比较灵活，这使得微专业成为不少高校推进教育教学改革的一块“试验田”。不少高校在培育建设新的本科专业之前，通过运行微专业打磨骨干课程、锻炼教师团队，并在此基础上设立新专业。

　　以中国传媒大学为例，贺小飞说，微专业的一个重要功能就是“专业发展新的生长点”，孵化出了新的专业方向。例如，“计算传播”微专业孵化出了传播学(计算传播方向)，目前又迭代为传播学(智能与计算传播方向)。

　　目前已有50多门微专业的山东大学，在微专业这块“试验田”上不断地开花结果。比如，在“医学数据学”微专业探索基础上，山大于2021年增设了生物医药数据科学本科专业；在“国际组织与跨文化交流”微专业基础上，2022年增设了“国际组织与全球治理”本科专业。

　　在最前沿领域的区块链，山大这门微专业的7门课中有4门课是完全的“新课”。经过3年多的探索，今年这4门课被纳入新版的计算机科学与技术专业的培养方案中。“这几年我们已经把课程建设得很成熟，下一步，本-新葡萄8883的学生即使不报名微专业，也可以有这样的课上。”该微专业负责人、计算机科学与技术-新葡萄8883教授蔡晓军说。

　　“微专业作为一个平台，有更多的空间让教师、学生、校企合作等教育元素和教育资源融入其中，提升-新葡萄8883的教学资源。”山东大学本科生院教学研究办公室工作人员任立英分析。

　　在她看来，从教育改革的角度来说，微专业主要有3种面向：“一是‘向宽’，在本科专业覆盖不到的地方加强专业交叉融合；二是‘向深’，在本研衔接领域，在本科生、研究生的延伸阶段进行扩充；三是应用性，学生进修后用于就业。”

　　记者注意到，已有教育主管部门出台了支持高校建设微专业的文件。例如，今年7月，上海市教委发布《上海高校微专业建设工作指导意见》，支持高校优先建设3类微专业，一是准确把握科技革新和产业发展趋势，主动探索和布局未来学科专业；二是针对现有学科专业无法及时精准匹配社会和产业需求的情况，调整和优化专业与课程设置；三是围绕国家紧缺急需人才培养，拓展和强化专业与课程建设。意见还提出，上海市教委将在各校建设基础上，选树市级示范性微专业试点建设项目，为各校微专业建设搭建交流互鉴的平台。

　　下一步，高校微专业还将怎样建设？鉴于这块“试验田”的独特性，任立英建议：高校设置微专业要主动适应新技术、新业态、新产业的需求。夏春明则认为，随着微专业的不断建设推广、教育主管部门“搭台”，各高校可以在线上共享教育资源，体现各自的教学特色和校企合作的优势，不仅为本校学生，也为外校学生、社会上的学员提供“菜单式”的学习服务。

　　中青报·中青网记者 魏其濛 来源：中国青年报

　　2024年11月04日 05 版